Le fil conducteur de nos travaux a été la définition d'une méthode de conception orientée objet de systèmes de formation multimédia. Cette démarche nous a amené à aborder différents axes de recherche que nous avons intégrés au sein d'une même solution globale. La base de cette intégration est constituée par la définition du modéle orienté objet COSYf et des formalismes associés.

C'est ainsi que la première section va nous amener à dresser le bilan de nos apports à travers une analyse des trois principaux élèments de notre méthode COSYf :

Nous abordons dans une seconde section les perspectives d'évolution de la méthode COSYf, ainsi qu'une réflexion sur les systèmes de formation actuels et les méthodes de conception qui leur sont associées.

De par son approche globale, la définition de notre méthode de conception orientée objet a nécessité des études préalables indispensables. En effet, face à la complexité et à la nécessité d'améliorer la qualité et la productivité des systèmes de formation multimédia il nous est apparu nécessaire d'employer des méthodes de conception adaptées.

C'est ainsi qu'à notre point de vue, les systèmes de formation multimédia sont au croisement de recherches portant sur les méthodes de conception de systèmes d'information et les "méthodes" de conception de logiciels éducatifs.

La difficulté de notre étude sur ces méthodes de conception réside dans leur manque de structuration doublé d'un manque de maturité des méthodes de conception de logiciels éducatifs encore trop imprégnées de l'approche EAO classique. En effet, par le manque d'une analyse rigoureuse, une grande confusion est faite par les différents auteurs entre les élèments principaux de toute méthode de conception. C'est seulement au travers de la définition d'un cadre méthodologique commun (modèles, formalismes, démarche, outils) que nous avons pu faire des rapprochements entre les deux types de méthodes de conception. Par contre ces deux types de méthodes de conception ne prennent pas en compte les spécificités liées à l'utilisation du multimédia.

De ces études sur les méthodes de conception de systèmes d'information et de logiciels éducatifs nous avons pu définir notre propre approche des systèmes de formation multimédia.

Notre modéle orienté objet se veut le plus général possible afin d'être utilisable durant toute la modélisation d'uun système de formation multimédia. De plus, c'est un modèle conceptuel indépendant de tous les problèmes d'implantation. Le schéma global de notre modéle orienté objet est composé de deux niveaux principaux :

Les différents formalismes proposés par le modèle permettent de représenter les aspects statiques et dynamiques des classes suivant différents niveaux de précision ou d'affinement ainsi que les aspects macroscopiques du système de formation multimédia. Les différentes règles de cohérence et de complétude permettent de valider tout schéma de classes défini par un concepteur.

L'utilisation des concepts orientés objets adoptés et validés par la plupart des chercheurs du domaine assure à notre modèle orienté objet une certaine maturité et stabilité.

Le modèle de classes de Contraintes de COSYf permet au concepteur de modéliser les différents objets composites et documents multimédias de son système de formation multimédia. Notre modèle de contraintes permet non seulement la prise en compte de la complexité liée à la richesse sémantique des entités du monde réel, mais aussi des relations spécifiques liées aux informations multimédias. En effet, notre modèle intègre non seulement les relations composite-composants, mais également les relations inter-composants. Les premières relations traduisent en fait des liens de compositions de différents types entre objet composite et objets composants.

Nous considérons ces différentes relations comme des contraintes d'intégrité destinées à garantir l'intégrité sémantique des objets composites. Nous avons modélisé ces différentes contraintes à l'aide du modèle de règle ECA de COSYf qui :

Le modèle d'hyperdocument multimédia éducatif de COSYf exploite le concept d'hypermédia dans la formation en permettant un enchaînement dynamique des noeuds puisque variant en fonction du comportement de l'apprenant et des stratégies de l'auteur. En fait, l'apprenant se trouve dans une situation d'apprentissage guidé où l'apprenant et le système de formation se partagent l'initiative suivant les modèles éducatifs (didactique, pédagogique, etc.).

Le modèle d'Hyperdocument Multimédia Educatif comprend deux sous modèles :

La séparation en deux sous modèles distincts assure leur indépendance respective. Ainsi, cette indépendance autorise, d'une part, aux deux modèles de pouvoir évoluer plus facilement, et d'autre part, de pouvoir partager un même ensemble de documents multimédias entre différentes hyperstructures éducatives qui correspondent à différents objectifs pédagogiques. Les noeuds de l'hyperstructure éducative font donc référence à des documents multimédias modélisés à l'aide du modèle de contraintes. Tous les liens sont générés de façon dynamique. Ces liens peuvent être invisibles à l'apprenant et déclenchés automatiquement par le système. L'intérêt de ces liens réside d'une part dans la facilité de maintenance de ces hyperdocuments multimédias éducatifs grâce à une non rigidité et à une facilité d'extension de ces liens, et d'autre part dans les possibilités qu'ils offrent pédagogiquement.

Pour synthétiser ce bilan, nous allons confronter la méthode COSYf aux différents critères de qualité définis en annexes (cf. Annexes, § 3.1) et que doit vérifier toute méthode de conception.

Nous allons examiner les principaux critères de qualité d'une méthode de conception afin de vérifier comment COSYf les satisfait :

En ce qui concerne les perspectives qu'offre notre travail, l'objectif principal concerne l'élaboration d'un Atelier de Génie Didactique Multimédia qui doit soutenir la méthode de conception orientée objet de systèmes de formation multimédia COSYf. Le but de cet atelier est de fournir une aide au concepteur d'un système de formation multimédia à l'aide d'outils intégrés, et ce durant toute l'étape de conception. De plus, la conception d'un tel atelier fournirait une véritable validation de COSYf.

Dans le cadre de cette section, nous allons donc nous intéresser à la spécification d'un Atelier de Génie Didactique Multimédia (AGDM), mais également aux autres perspectives de la méthode COSYf.

L'objectif d'un atelier de génie didacticiel est d'améliorer la qualité, la productivité, les coûts, les délais de développement et la maintenance des logiciels éducatifs. De plus, les systèmes de formation multimédia à élaborer doivent intégrer différentes composantes qui s'avèrent primordiales quant à la réussite actuelle d'une formation :

Pour exprimer les différentes spécifications de l'Atelier de Génie Didactique Multimédia (AGDM), nous allons reprendre les différents critères de qualité (cf. Annexes, § 3.2) afin de faire correspondre les spécifications permettant de les satisfaire :

Cette section nous a permis de définir les premières spécifications du futur Atelier de Génie Didactique Multimédia qui doit soutenir la méthode de conception orientée objet de systèmes de formation multimédia COSYf. Or, les travaux sur la conception d'un tel AGDM intégrant les modèles, les formalismes et la démarche de COSYf sont développés par [Lapujade, 94].

Notre objectif, au-delà de cette thèse, est :

Les modèles que nous avons définis au sein de la méthode COSYf peuvent également être appliqués à d'autres problématiques.

Par exemple, la modélisation des documents multimédias grâce au modèle de contraintes peut être employé dans le cadre de l'Echange de Données Informatisé (EDI). En effet, ce modèle permet d'échanger non plus de simples documents textuels, mais également des documents multimédias.

Les principes définis par le modèle d'hyperstructure éducative peuvent être mis au service d'autres applications non spécifiques à la formation comme la consultation d'informations (bornes d'informations, bases documentaires, etc.) ou l'échange d'informations (point de vente, messagerie, etc.). Dans ce cas, les connaissances, que modélisent les différents types de liens, dépendent du domaine (relations entre les différents concepts) et du type des applications (stratégies de contrôle).