Comme l'objectif d'un atelier de génie didactique multimédia est d'améliorer la qualité, la productivité, les coûts, les délais de développement et la maintenance des systèmes de formation multimédia, nous estimons qu'il doit alors respecter certains critères de qualité.

Pour élaborer ces critères de qualité, nous avons basé une partie de notre étude sur différents travaux [AFCIQ, 86] [Lapujade, 93] [Lehman, 89]. Ces critères correspondent :

Ces différents critères portent sur la qualité de la méthode de conception intégrée à l'atelier de génie didactique multimédia :

Ces différents critères portent sur le qualité de l'atelier de génie didactique multimédia :

Le prototype de système de formation multimédia électrotechnique se limite actuellement à l'unité portant sur les circuits équivalents à l'instant t=0+.

L'objectif de cette phase est de répertorier les différents objets issus de l'étape d'analyse.

Pour ces classes, nous décrivons seulement le formalisme textuel partiel (cf. Figure A.6) qui nous permet de définir les différents liens d'héritage.

Chaîne_20_Caractères // Instance de la métaclasse Chaîne

Primitive

Chaîne_50_Caractères // Instance de la métaclasse Chaîne

Primitive

Texte_Enoncé // Instance de la métaclasse Texte

Médiatique

Graphique_Circuit // Instance de la métaclasse Graphique

Médiatique

Commentaire_Audio // Instance de la métaclasse Audio

Médiatique

Hyperstructure_Educative_Elec // Instance de la métaclasse // Hyperstructure_Educative_Elec

Objet

Noeud_Concept // Instance de la métaclasse Noeud Information

Noeud

Noeud_QCM // Instance de la métaclasse Noeud Sollicitation

Noeud

Noeud_Réponse_Libre // Instance de la métaclasse Noeud Sollicitation

Noeud

Lien_Pédago_Elec // Instance de la métaclasse Lien Pédagogique

Lien Stratégique

Lien_Didact_Elec // Instance de la métaclasse Lien Didactique

Lien Stratégique

Lien_DépCac_Elec // Instance de la métaclasse Lien Dépendant Caché

Lien Dépendant

Lien_DépVis_Elec // Instance de la métaclasse Lien Dépendant Visible

Lien Dépendant

Lien_Indép_Elec // Instance de la métaclasse Lien Indépendant

Lien

Classe // c'est la seule classe qui hérite d'une métaclasse, et qui

Apprenant_Elec // n'est donc pas une instance d'une métaclasse. En effet,

Super Classe // cette classe n'a pas la même structure que la métaclasse.

Apprenant

aNom : Chaîne_20_Caractères

aNiveau : Chaîne_20_Caractères

aFautes : Entier

aAcquises : Ensemble(Chaîne_20_Caractères)

aHistorique : Ensemble(Noeud)

Nous avons principalement les connaissances éducatives de type déclaratif :

Les connaissances du niveau Domaine expriment les différentes relations entre les objets de l'unité "circuits équivalents". Le nombre de règles est supérieur à ce qu'il devrait en réalité au regard du petit nombre d'objets de l'unité servant de support au prototype. Nous avons fait ceci dans le seul but d'illustrer notre propos et de montrer les possibilités offertes par notre modèle d'hyperdocument multimédia éducatif. Nous allons exprimer ces différentes connaissances à l'aide de la représentation de règle de production :

Domaine 1 :

- SI pré-requis = circuits ALORS unité suivante = unité circuits équivalents

Domaine 2 :

- SI objectif ALORS concept suivant = objectif

Domaine 3 :

- SI préliminaire et concept = objectif ALORS concept suivant = exercice 1

Domaine 4 :

- SI introduction et niveau apprenant = bon ALORS concept suivant = introduction

Domaine 5 :

- SI définition ALORS concept suivant = définition

Domaine 6 :

- SI connaissances acquises <> circuits équivalents instantanés ALORS concept suivant = définition

Domaine 7 :

- SI concept = définition ALORS permettre apprenant accés concept = introduction

Domaine 8 :

- SI concept = définition et normal et niveau apprenant = bon ALORS permettre apprenant accés concept = complément 2

Domaine 9 :

- SI concept = complément 2 et connaissances acquises <> condition initiale ALORS permettre apprenant accés concept = complément 1

Domaine 10 :

- SI concept = définition ALORS concept suivant = exercice 2

Domaine 11 :

- SI concept = exercice 2 et niveau apprenant = faible ALORS permettre apprenant accés concept = définition

Les connaissances du niveau Stratégie concernent essentiellement les modèles pédagogique et didactique. En règle générale ces connaissances éducatives doivent être extraites des connaissances d'experts. Dans le cadre de ce prototype, ces connaissances correspondent à notre propre savoir-faire pédagogique. Nous allons également exprimer ces connaissances à l'aide de la représentation de règle de production.

Les connaissances relatives au modèle pédagogique sont :

Stratégie 1 :

- SI domaine = électrotechnique ALORS démarche = inductive

Stratégie 2 :

- SI niveau formation = 5ième Année et domaine = déjà abordé ALORS niveau apprentissage guidé = faible

Stratégie 3 :

- SI objectif apprenant = révision ALORS système de formation multimédia = exerciseur

Les connaissances relatives au modèle didactique sont :

Stratégie 4 :

- SI niveau apprentissage guidé = faible ALORS objectif et introduction et définition et complément et exercice

Stratégie 5 :

- SI Activité Cognitive = Synthèse ALORS objectif et définition et introduction = faux et complément = faux et exercice = faux

Stratégie 6 :

- SI Faute Apprenant < limite ALORS préliminaire = faux

Stratégie 7 :

- SI système de formation multimédia = exerciseur ALORS définition et exercice et objectif = faux et introduction = faux et complément = faux et sollicitation = faux

L'objectif de cette phase est de définir les attributs et les méthodes de chaque classe composite.

L'ensemble des classes de documents multimédias du prototype ont comme méthodes l'ensemble des méthodes courantes (Créer, Modifier, Editer, Restituer, Supprimer). De ce fait, les diagrammes de comportement n'apportent aucuns détails supplémentaires utiles.

Les relations inter-composants s'expriment grâce aux diagrammes de comportement. Dans le cadre de ce prototype, nous ne désirons que prendre en compte les relations liées à la méthode Restituer. En effet, seule cette méthode illustre l'utilisation de la technologie du multimédia. De ce fait, seule cette méthode apparaît sur les différents diagrammes de comportement.

Pour ne pas alourdir cette annexe, le formalisme textuel des classes est uniquement indiqué lors de la phase suivante.

L'objectif principal de cette phase est de compléter la définition de chaque classe en intégrant notamment toutes les contraintes d'intégrité. Les principales contraintes d'intégrité sont celles liées aux différentes relations composite-composants et inter-composants définies lors de l'exécution de la phase précédente.

Comme aucune classes de contraintes n'a été créé lors de la phase 1, il nous faut réexécuter cette phase afin de les définir.

Fusion_Unaire // Instance de la métaclasse Fusion

Contrainte

Agrégation_Unaire // Instance de la métaclasse Agrégation

Contrainte

Exclusive_Unaire // Instance de la métaclasse Exclusive

Contrainte

Synchronisation_Binaire // Instance de la métaclasse Synchronisation

Contrainte

Synchronisation_Ternaire // Instance de la métaclasse Synchronisation

Contrainte

Séquence_Ternaire // Instance de la métaclasse Séquence

Contrainte

Nous définissons seulement les méthodes qui illustrent le mieux les différentes classes de contraintes (cf. Figure A.18 à A.A.23)

Figure A.18 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Fusion_Unaire

Figure A.19 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Agrégation_Unaire

Figure A.20 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Exclusive_Unaire

Figure A.21 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Synchronisation_Binaire

Figure A.22 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Synchronisation_Ternaire

Figure A.23 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Séquence_Ternaire

Nous ne définissons pas entièrement les classes mais seulement les éléments qui illustrent le mieux les modèles COSYf. Nous ne décrivons pas l'étape 2 de cette phase qui consiste à établir les différents liens d'héritage entre les classes puisque nous retrouvons cette étape dans le formalisme textuel (cf. Super Classe).

Figure A.24 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Concept

Figure A.24 (suite) : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Concept

Figure A.25 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Concept_Simple

Figure A.26 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Exercice

Figure A.27 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Illustration

Figure A.28 : Formalisme textuel partiel du schéma de la classe Illustration_Simple

Cette dernière phase consiste à définir les instances des différentes classes qui constituent le système de formation multimédia à concevoir.

Comme les instances des différentes classes de documents multimédias correspondent principalement aux instances définies à la figure A.7 nous ne les redéfinissons pas ici. Dans cette section, nous définissons les instances du modèle d'hyperstructure éducative.